Video Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran Koperatif

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, pelajar-pelajar mempunyai kaedah pembelajaran yang berbeza. Justeru, guru perlu membantu pelajar untuk memilih kaedah pembelajaran yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam pembelajaran mereka. Kelemahan dari segi pengajaran masih menjadi isu utama yang berkaitan dengan pencapaian pelajar dalam peperiksaan dimana pengajaran di sekolah masih bersifat konvensional dan membosankan pelajar. Justeru, guru hendaklah berfikiran kreatif dan inovatif supaya dapat melaksanakan proses pengajaran dengan berkesan berserta dapat memberi peluang kepada pelajar untuk lebih berinteraksi sesama pelajar dan menimbulkan keseronokan di dalam kelas.

Slavin (1995) menyatakan pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Pembelajaran koperatif adalah berdasarkan konsep kerjasama erat antara ahli dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-5 orang yang menekankan kumpulan heterogenus iaitu pelajar daripada pelbagai taraf pencapaian dan pentingnya kemahiran berkomunikasi dan berinteraksi sosial antara ahli.

Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:
1.saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
2.saling berinteraksi secara bersemuka,
3.akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
4.kemahiran koperatif, dan
5.pemprosesan kumpulan

Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan.

Antara contoh aktiviti pembelajaran koperatif yang boleh dijalankan di bilik darjah ialah:

STRUCTURAL APPROACH
Round-table, Round-robin, Pair-Check, Think-Pair-Share, Numbered-Heads-Together,Trade-a-problem, Team-Pair-Solo,Show Down dan Three-Step-Interview.

COMPLEX APPROACH
STAD (Students Teams-Achievement Division), JIGSAW, TGT (teams-games-tournaments), TAI (Team Games Tournament), Group Investigation dan Learning Together.


Sumber rujukan:
Noor Shah Saad & Sazelli Abdul Ghani (2007). Teaching mathematics in secondary schools-theories and practices. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris

SALAM MAULIDUR RASUL 1437H

Daripada Umar bin al-Khattab kwj, sesungguhnya beliau berkata kepada Nabi SAW: "Sesungguhnya engkau lebih aku cintai daripada segala-galanya selain jiwaku yang ada di dalam jasadku (diriku sendiri). Lalu Nabi SAW berkata kepadanya: “Tidaklah sempurna iman salah seorang daripada kamu sehinggalah aku lebih dicintai olehnya lebih daripada dirinya sendiri.” Umar berkata: “Demi (Allah) yang telah menurunkan kitab al-Quran ke atasmu, sesungguhnya engkau lebih aku kasihi daripada diriku yang berada di dalam jasadku.” Maka Nabi SAW berkata kepadanya: “Barulah sekarang (imanmu) wahai Umar”.

(Riwayat Bukhari)

#Rasulullahdihati

Teaching Approaches

Laporan Jemaah Nazir, (1988) dinyatakan kefahaman pelajar terhadap konsep matematik banyak dipengaruhi oleh cara penyampaian dan pengkaedahan pengajaran. Penyampaian isi kandungan mata pelajaran dengan pendekatan yang berkesan dikaitkan dengan pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK). PPIK ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.Menurut Shulman (1987) lagi, PPIK adalah salah satu daripada tujuh asas pengetahuan yang perlu dimiliki oleh seseorang pendidik. Tujuh asas pengetahuan tersebut ialah (a) pengetahuan isi kandungan, (b) pengetahuan pedagogi am, (c) pengetahuan kurikulum (d) pengetahuan pedagogi isi kandungan, (e) pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar, (f) pengetahuan tentang konteks pendidikan dan (g) pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan.

Perubahan-perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan pada masakini terutamanya bidang disiplin pengajaran dan pembelajaran amat menakjubkan sekali hasil daripada penyelidikan dan kemajuan dalam teknologi pendidikan. Pendekatan pengajaran sepatutnya lebih bersifat “student-centered” melalui psikologi pembelajaran. Ianya merangkumi penjelasan akan prinsip-prinsip asas latihan, prinsip-prinsip pembelajaran dan implikasinya kepada pengajaran, teori-teori penting dalam pendidikan seperti Teori Pembelajaran Tingkahlaku, Teori Pembelajaran Kognitif dan Teori Pembelajaran Sosial yang menjadi asas pendekatan penagajaran tersebut. Strategi pengajaran secara tradisional iaitu berpusatkan guru (teacher-centered) tidak lagi relevan pada masa kini.

Pendekatan pengajaran masa kini seharusnya berpusatkan pelajar (student-centered) selaras dengan matlamat pendidikan abad ke 21. Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar ini telah banyak digunakan oleh para guru semasa meyampaikan proses pengajaran dan pembelajaran bahkan telah menjadi trend utama dalam inovasi kurikulum seluruh dunia. Kaedah pengajaran berpusatkan murid mempunyai ciri-ciri yang tertentu, antaranya adalah seperti yang dinyatakan oleh Noriati et.al (2009) iaitu murid lebih minat dalam pelajaran, melibatkan komunikasi dua hala, membina kreativiti murid, kepimpinan bercorak demokratik dan pembelajaran bercorak pengarahan kendiri. Pendekatan ini melibatkan murid secara aktif dalam sesuatu aktiviti pembelajaran.

Keratan Akhbar Isu-isu Semasa KPM

Kementerian Pendidikan kaji langkah kurang beban tugas guru - Utusan Malaysia, 22 Disember 2015

Kementerian proaktif guru bersemangat - Utusan Malaysia, 22 Disember 2015

1,848 ikut pasangan - Harian Metro, 22 Disember 2015

Pintu terbuka pesara guru BI kembali mengajar - Sinar Harian, 11 Disember 2015

Komitmen guru, ibu bapa dan murid asas kejayaan - Utusan Malaysia, 11 Disember 2015

Video 'Kenali Dunia' by KPM

Kalkulator Grafik

Keupayaan kalkulator grafik yang dapat menyediakan persekitaran eksploratori untuk dieksploitasi boleh mempertingkat kefahaman pembelajaran matematik dengan menyediakan peluang kepada murid mencuba dan meneroka tanpa batasan. Menurut Shilgalis (1997) dalam kajian Haspiah (2006), menjelaskan beberapa kebolehupayaan kalkulator grafik dalam penggunaan aktiviti penilaian yang dijalankan dapat memberi peluang kepada murid ke arah penemuan untuk membina kefahaman secara sendiri. Penggunaan teknologi ini jika mengikut kesesuaian, merupakan suatu promosi terhadap keberkesanan proses penilaian pengajaran dan pembelajaran dalam matematik supaya menjadi lebih baik. Konsep dan idea yang bersifat abstrak dengan bantuan alatan teknologi berupaya diterjemah dalam bentuk imej atau graf menjadikannya visual yang akhirnya boleh diinterpretasi sifatnya.

Terdapat beberapa tajuk dalam pembelajaran matematik yang lebih mudah sekiranya dijelaskan dengan adanya perwakilan berbentuk graf, carta atau melukis rajah. Proses penilaian secara konvensional mengambil masa apabila keperluan melukis graf atau perkara yang hampir serupa diperlukan dalam penilaian. Contohnya untuk menunjukkan kaitan sesuatu konsep berkaitan fungsi dengan graf, rajah atau carta bagi suatu maklumat yang mewakili konsep berkaitan pembelajaran. Kadangkala terdapat murid yang kurang mahir melukis hal berkaitan kerana kurang berkemampuan untuk melakar graf, melukis rajah atau carta.

Namun, sehingga ke hari ini, penggunaan kalkulator grafik masih belum diperluaskan dikebanyakan sekolah. Ini disebabkan oleh beberapa faktor kekangan iaitu kos yang mahal berbanding kalkulator biasa, murid tidak didedahkan atau diajar cara penggunaan kalkulator grafik, kurangnya promosi guru terhadap penggunaan kalkulator grafik kepada murid dan tanggapan negatif murid dan juga guru bahawa penggunaan kalkultor grafik lebih rumit berbanding kalkulator biasa. Justeru, dicadangkan pihak kementerian dan sekolah dengan kerjasama guru hendaklah mengambil tindakan dengan memberikan sokongan dalam bentuk peruntukan untuk menyediakan kalkulator grafik kepada panitia Matematik di sekolah. Dengan adanya sampel, guru boleh mempromosikan dan mendedahkan penggunaan kalkulator grafik ini kepada pelajar dan seterusnya menarik minat murid untuk memilikinya.

Kesimpulannya, penggunaan kalkulator grafik dalam penilaian sangat membantu guru dan murid. Berbanding secara konvensional, iaitu menggunakan pen/pensel dan kalkulator biasa, penggunaan kalkulator grafik mampu meningkatkan kefahaman terhadap konsep dan secara tidak langsung meningkatkan pencapaian murid. Kalkulator grafik boleh menentusahkan serta menyokong penyelesaian semasa mencari nilai secara bertulis menggunakan pen/pensel dalam pengiraan secara manual dalam penilaian.

Video Contoh Pembelajaran Kelas Abad Ke 21

 

Penggunaan Visualisasi Dalam Matematik

Matematik adalah mata pelajaran yang bersifat abstrak. Pemahaman konsep matematik dengan baik sangat penting untuk memahami konsep-konsep baru yang berkait. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik, kebanyakan pelajar sukar memahami masalah matematik terutamanya yang melibatkan masalah berayat walaupun mereka mahir dalam pengiraan operasi asas matematik dan kemahiran lain. Oleh itu, strategi atau kaedah yang sesuai dan berbeza perlu dikenalpasti sebagai alternative untuk membantu murid menangani kesukaran dalam pembelajaran matematik yang kompleks. Kefahaman yang jelas terhadap definisi visualisasi ini amat penting sebelum memahami konsep dan peranannya dalam dunia pendidikan Matematik. Secara umumnya, berdasarkan artikel jurnal, terdapat persamaan dari segi definisi visualisasi iaitu bermaksud membayangkan atau menggambarkan. Visualisasi adalah usaha untuk memerihalkan maklumat atau konsep yang diperoleh dalam bentuk objek, imej, jadual, rajah atau graf secara terperinci, bersistematik dan berfokus.

Menurut Leavitt (2012), rajah, graf, carta, peta, gambar foto, peta konsep, animasi dan video merupakan contoh visualisasi yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Manakala Cheong (2002); Ho & Lowrie (2014) pula mengatakan bahawa contoh visualisasi yang boleh digunakan adalah gambar rajah pita dan gambar ringkas. Dalam kajian Scheiter, Gerjets & Catrambone (2007), kaedah visualisasi boleh disampaikan sama ada melalui gambar statik, animasi atau imaginasi.

Visualisasi boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu visualisasi luaran dan dalaman. Visualisasi luaran merupakan idea tentang konsep matematik yang dapat membantu pelajar dalam memahami konsep termasuk sistem simbol dalam matematik. Menurut kajian Ho & Lowrie (2014); Pape & Tchoshano (2001), visualisasi luaran pula terbahagi kepada tiga jenis iaitu bukan gambar rajah, gambar rajah skema dan ikonik. Gambar rajah bertujuan untuk membanding maklumat dalam bentuk jadual. Gambar rajah skema digunakan untuk mendapatkan gambaran yang besar terhadap soalan sebelum membuat pengiraan manakala ikonik pula membantu meningkatkan pemahaman pelajar sebelum pelajar dapat menganalisis atau meramalkan suatu penyelesaian. Visualisasi dalaman pula merupakan skema kognitif atau idea gambar matematik yang dibangunkan oleh pelajar melalui pengalamannya.

Pembelajaran menggunakan visualisasi dilihat lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional. Hakikatnya kini, pelajar-pelajar kita lebih suka menghafal langkah-langkah pengiraan seperti yang diajar oleh guru mereka sahaja. Keupayaan menghafal dalam minda mempunyai pengaruh yang besar dalam proses pengajaran dan pembelajaran masa kini. Disiplin matematik seperri tajuk geometri sebenarnya banyak melibatkan kemahiran visual-spatial, iaitu secara tidak langsung berkait dengan kemampuan visualisasi.
Kesimpulannya, kaedah visualisasi merupakan satu anjakan dalam teknik penyelesaian masalah terutamanya dalam matematik. Kajian-kajian yang dijalankan berdasarkan artikel jurnal yang diperolehi, menunjukkan visualisasi amat penting dalam membantu pelajar menguasai konsep serta meningkatkan kefahaman mereka. Justeru, kajian dan penyelidikan mengenai kaedah meningkatkan penggunaan visualisasi dalam penyelesaian masalah matematik perlu dipergiatkan dan didalami untuk kepentingan masa akan datang.

Antara contoh penggunaan visualisasi dalam matematik:

Penggunaan I-Think Dalam PdP Matematik

Proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan pelbagai kaedah dan pendekatan yang bersesuaian untuk digunakan. Namun, kebanyakan guru biasanya menyampaikan pengetahuan berasaskan isi kandungan dan berpusatkan pengajaran itu sendiri. Matlamat guru hanyalah ke arah menyediakan pelajar untuk menduduki peperiksaan pada setiap hujung tahun. Apa yang terjadi adalah proses pembelajaran hanya berlaku secara dasar sahaja. Tidak mementingkan pemahaman pelajar samada benar-benar menguasai kemahiran atau pun tidak.

Adakalanya setiap konsep yang disampaikan tidak jelas dan berada jauh di luar konteks sebenar. Ingatan dan kefahaman konsep memainkan peranan yang utama di dalam pendidikan Matematik bagi meningkatkan prestasi diri pelajar. Kaedah pengajaran tradisional chalk and talk adalah jauh ketinggalan dalam menjelaskan konsep-konsep yang abstrak. Oleh itu, pendekatan pengajaran menggunakan peta pemikiran ‘i THINK’ ini dapat digunakan untuk meningkatkan daya ingatan pelajar dan menentukan sejauh mana keberkesanan penggunaan sesuatu alat bantu dalam pengajaran dapat memperbaiki amalan pengajaran guru.

Penggunaan Peta Pemikiran i-Think merupakan satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran (PdP) Matematik. Amalan PdP yang sebegini dapat menyediakan peluang pembelajaran yang bermakna kepada pelajar. Dengan cara ini, pelajar akan menerima sesuatu pembaharuan yang akan mewujudkan persekitaran interaktif. 80% daripada maklumat yang diterima oleh otak adalah dalam bentuk visual. 40% daripada saraf gentian dalam badan yang disambung ke bahagian otak adalah dihubungkan dengan retina. 36,000 mesej dalam bentuk visual dapat diterima oleh mata dalam masa satu jam. Sehubungan itu, peta pemikiran adalah sesuai digunakan bagi penerimaan maklumat dengan sewajarnya.

Terdapat 8 peta i-Think iaitu Peta Bulatan, Peta Buih, Peta Buih Berganda, Peta Alir, Peta Titi, Peta Pokok, Peta Pelbagai Alir dan Peta Dakap.

PENGAJARAN MAYA VLE FROG

Sistem ini merupakan antara aplikasi teknologi yang terbaru yang diguna pakai di semua sekolah di seluruh negara. VLE-Frog adalah singkatan daripada istilah Virtual Learning Environment iaitu pembelajaran secara maya yang dibangunkan oleh pihak KPM dengan kerjasama YES. Sehingga kini, VLE-Frog digunakan secara meluas oleh guru dan pelajar di mana akses ke aplikasi ini boleh dilakukan dimana-mana secara atas talian.
VLE Frog adalah satu sistem pembelajaran berasaskan web yang menyerupai dunia pembelajaran sebenar dengan mengintegrasikan konsep pendidikan konvensional dengan kaedah maya.

Melalui sistem VLE Frog ini,pendidikan tidak lagi terbatas dalam bilik darjah sahaja sebaliknya boleh dilakukan di mana jua, pada bila-bila masa. Sistem ini membenarkan pelajar dan guru untuk menghasilkan dan mengakses sebuah tapak pembelajaran secara dalam talian. Ia membolehkan mereka memperoleh hampir semua maklumat di internet seperti video, gambar, sumber pendidikan dan membinanya menjadi sebuah laman yang menarik tanpa memerlukan sebarang kepakaran teknikal. Melalui VLE-Frog, guru boleh menjalankan pentaksiran atas talian iaitu dengan membina soalan di laman tersebut dan memuat naik kepada pelajar. Pelajar akan mengakses dan memuat turun soalan, nota atau latihan yang diberikan guru. Sistem ini merupakan satu alternatif lain dengan tujuan pengintegrasian teknologi dapat dimaksimakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

VLE Frog juga menggunakan platform Google Cloud yang membolehkan pengguna mengakses pelbagai aplikasi Google seperti Google Email, Google Drive dan sebagainya.Pada masa yang sama,platform itu juga menawarkan bahan pengajaran berkualiti secara percuma seperti Khan Academy, Ted Education, National Georgaphic dan British Council selain apa yang disediakan oleh KPM.Ini akan memberi kelebihan kepada para guru untuk mencari bahan-bahan pengajaran yang sesuai dengan minat dan kemampuan pelajar mereka.Pada masa sama, guru-guru juga boleh menghasilkan bahan pengajaran sendiri dan berkongsi bersama guru lain di sekolah atau di seluruh negara.



Sumber: Kosmo Online

SEMINAR AMALAN TERBAIK SAINS DAN MATEMATIK 2015

Pada 21hb Oktober yg lalu,sy telah mewakili guru-guru Sains dan Matematik SMKTBR1 ke SEMINAR AMALAN TERBAIK SAINS DAN MATEMATIK NEGERI SELANGOR bertempat di Dewan Jubli Perak,Bangunan SUK Shah Alam.Seminar ini dianjurkan oleh JPNS dan Persatuan Sains dan Matematik Selangor mengumpulkan semua guru-guru Sains dan Matematik (1 sekolah hantar seorang guru Sains dan seorang guru Matematik.

Dalam seminar yang berlangsung selama sehari ini,terdapat beberapa slot pembentangan kajian/projek daripada pengetua/guru cemerlang. Antaranya ialah guru dari SMK Rawang yang memperkenalkan teknik AMOI yang digunakan untuk mengingat bentuk2 graf.

Pembentangan lain yang tidak kurang menarik perhatian saya ialah teknik penggunaan plastik Transparent untuk tujuan pemetaan (reflection, translation, rotation dll). Dengan hanya berharga rm2, alat ini seharusnya dimilik oleh para pelajar kerana sangat mudah digunakan.

PEMBENTANGAN KUMPULAN

Pada 24hb Oktober yang lalu, kumpulan kami telah membentangkan tugasan isu ke 4 iaitu isu bahasa pengantar. Mengaplikasikan pembelajaran kelas abad ke 21, kumpulan kami telah menjalankan beberapa aktiviti melibatkan pelajar yang biasa digunakan dalam kelas abad ke 21. Dengan ini, secara tidak langsung mendedahkan kepada guru cara atau idea untuk menjalankan PdP kelas abad ke 21. Beberapa gambar semasa aktiviti pembentangan saya kongsikan di bawah.Semoga perkongsian ini dapat memberi idea baru kepada rakan-rakan guru...;)

Program transformasi daerah (DTP)

Program transformasi daerah (DTP) adalah merupakan salah satu inisiatif utama untuk Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melibatkan empat perkara:
- Disiplin pemantauan, penyelesaian masalah, dan pengambilan tindakan.Menambat akses, kualiti, dan ekuiti
- Memberi sokongan kepada organisasi yang paling memerlukan
- Mengupaya kepimpinan tempatan.
- Pertukaran peranan JPN dan PPD memberi tumpuan dalam memberi sokongan kepada sekolah dalam Daerah.

Sokongan dan intervensi yang menjurus kepada sekolah didorong oleh daerah dan didaya oleh negeri dan ranking baru memberi tumpuan (dari JPN hingga ke sekolah) kepada KPI terpenting pencapaian di semua peringkat memastikan sekolah, daerah dan negeri boleh mencapai sasaran.

PdP ABAD KE 21

Rupa dan bentuk pendidikan yang sesuai dengan generasi abad ke-21 telah banyak diperkatakan dan banyak bahan penulisan yang mengulas mengenai pendidikanyang mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini dan masa depan. Rata-rata pakar pendidikan bersetuju bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu berubah sesuai dengan perkembangan teknologi cyber dan akses kepada internet yang semakin maju. Kaedah pengajaran konvensional seperti “chalk and talk” semata-mata kurang berhasil menarik minat murid sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan kreatif dengan kandungan pengajaran yang relevan sesuai dengan perkembangan semasa. Kementerian Pendidikan Malaysia hari ini memerlukan guru yang kreatif, koperatif dan kolaboratif semasa mengajar sesuai dengan ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 iaitu komunikasi, kolaborasi, kemahiran kritis dan kreativiti.


Kaedah pengajaran kolaboratif dikenal pasti memenuhi ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 seperti pembelajaran koperatif, pembelajaran berasakan projek, pembelajaran berasaskan masalah, inkuiri penemuan dan pembelajaran berasaskan modul. Menerusi kaedah-kaedah ini, komunikasi dan interaksi antara guru dan murid dan interaksi antara murid dan murid serta murid dengan bahan membantu murid membina pengetahuan dan meneroka pengetahuan yang diperolehi. Oleh itu, guru perlu mahir dan berketerampilan dalam pedagogi abad ke-21 ke arah merealisasikan hasrat KPM. Peranan guru di dalam proses PdP adalah sebagai fasilitator dan pembelajaran adalah berpusatkan murid.